村小的孩子

今晚看了纪录片《村小的孩子》——一个大学毕业生毕业后用近六年的时间对一个村子留守儿童和家庭的进行的跟拍。六年的时间，孩子们从一年级到六年级，从单独到三姐妹；而不变的是，要想很久才能记得一年才能回一次家的爸妈的模样，要每天早上四点半起床走路上学，风雨无阻。 或许贫穷依然存在于世界上的各个角落，但令人不解的是这六年来，当外界的关注点逐渐转向他们的时候，为何孩子的上学路还是如此艰辛？ 每一位农村的孩子都需要一束光，这束光，可以是一位好的老师，也可以是一位纪录片里那些好心的大学生志愿者，也可以一次去过大城市的机会。只有外侵机会的到来，才能让他们看到差距，知道自己怎么回事，处在哪种境遇，明白读书与努力的意义，见到了这束光，往往就是他们改变命运的开始。 农村孩子生处的环境是恶劣的，学习环境很差，教学质量更差，父母的背景也都是来自厂里的打工人，没办法提供更好的教育机会和视野。他们会让孩子好好读书，可是自己却并不是榜样，当然这里面各有原因，每个父母都有他们的困境与苦衷，加上又是爷爷奶奶带大了，这里面缺乏的与父母之间的温情与指导更少了，所以农村出生的孩子，苦是吃过的，性格会坚韧，但是因为视野狭窄缺乏沟通会变得极端和敏感，自负与偏执。而这些问题，又 需要他们通过教育不断成长与改变自己。

这部纪录片总共有94分钟，我观看的整个过程并不是一气呵成的，不得不时不时地按下暂停健来缓口气，心情十分压抑和沉重。心中一直有一个强烈的声音在询问着：我能够做些什么呢？其实也是询问着未来从事教师行业的每一个“我们”：做些什么才能改变这样的现状呢？在这样一个落后和贫穷的小山村里，虽然“课改”之路是困难重重的，但它也是拨开浓雾的灯塔，是茫茫之路的光亮。

纪录片里的光明小学，位于湖南省邵阳市新宁县一渡水镇光安村，一个偏僻和贫穷的小山村。全村1700余人，有近900人外出，外出务工的人高达一半以上，留在村子里的，大多是老人和小孩。在这样的背景下，对其进行课改面临着重重困难。

第一点，是师资力量薄弱。在纪录片拍到的这几年里，光明小学一前一后只出现了两位代课教师。据所查资料显示，代课教师是指在学校中没有事业编制的临时教师，他们一般没有接受过系统培训，教学水平也不高。他们做着和教师等量的工作，却拿不到同等的薪酬，还面临着随时被辞退的危机。因此，在纪录片里出现的第一位老师张老师，虽然我能明显的感觉到他对学生的热爱，但亚于教学水平落后，他只能采用传统的教学方法，如让学生死记硬背课文，写错的生字抄50遍等灌输式教学方法，因此出现了学生明明把课文背熟了、把生字默写了，到了考试仍不会写字的困境。传统的教学方法尚且如此，对于新课改倡导的“自主、合作、探究”式教学则更难实施；张老师由于为自己微薄的薪酬焦虑，同时要承担学校、家庭、农活等多重重任，压力大，因此在教学时也会出现缺乏耐心、不善引导的现象，如在纪录片里他对不完成家庭作业的哥俩中的哥哥说：“有什么样的哥哥就有什么样的弟弟”。诚然，张老师的本意是好的，他希望光明小学的每一位学生都能听老师的话，能够按时完成家庭作业，这样才能学习到更多的知识，但对这些年幼的学生缺乏合理的引导，也忽视了对学生自尊心的保护。

第二点，是家庭教育缺失。在村小，绝大多数孩子的父母都外出务工，留下子女和祖父母一辈生活。在孩子成长的过程中，由于缺少源于父母的亲情，对其身心的成长有着消极的影响：他们可能内心敏感、不善表达、自闭自卑。而祖父母辈由于文化水平低下，他们无力为孩子们提供学习上的辅导。他们知道努力读书的意义，但只能对孩子们进行语言上反复的嘱咐，无法告诉他们努力的方向和方法；再者有些祖父母辈可能会溺爱孩子，这也不利于学生的健康成长。如在纪录片中的某一家，爷爷奶奶为孙子盛饭、收拾碗筷，甚至为其购买游戏机，作为爸爸妈妈不在身边的补偿。这种现象有点类似于现在说的“穷人家的富二代”，究其根本也是老一辈们教育观念的不当。教学系统需要学校、家庭、社会等各方面力量的注入，任何一方面的缺失，都会为其带来巨大的隐患。因此，在村小这样的背景下，新课改中学校、家庭、社区教育互动的设想也是难以实施的。

第三点，是评价制度滞后。由于前面提到的两个因素的综合（代课教师教学水平不高、家庭成员文化水平低下），因此在纪录片里我们会看到“成绩”常常挂在教师、家长的口中。教师和家长的谈话内容总是围绕着“你家孩子成绩退步了”、“我家孩子成绩有没有进步”等内容，完完全全是应试教育所采用的评价制度——分数至上，忽视孩子的个性特点，忽视孩子学习能力和核心素养的提升。显而易见，在当前21世纪的背景下，这种评价方式不是科学和完善的，但这在村小也是无可奈何的事，因为对于村小的父母们而言，或许允许孩子选择的路只有两条——一是通过优异的成绩考上大学，一是放弃学业外出打工。

第四点，是教学环境简陋。纪录片所呈现的第一个镜头，就是一间昏暗的由民房改造的教室，室内有一块黑板，黑板前站着代课教师，底下坐着四排学生，朗朗书声不绝于耳。在光安村村长的努力下，光明小学得以重修，然而重修后的学校，教室内也只有课桌、黑板和粉笔；相比下城市的学校已经有了多媒体设施、教学软件、教学挂图等教学媒介和教学资源。对于课改的进行而言，良好的教学环境是基础，是硬件，课改的内容是核心，是软件。在教学环境尚不够完善的情况下，又如何开展课改呢？

面对这些如一座座大山的难题，再看看村小孩子们天真又坚韧的眼神，农村课改的意义不言而喻。假如不进行课改，我想应该会是这样一个死局：因为环境偏僻，条件落后，师资稀缺，教育质量一直上不来；由于教育质量上不来，就更不会有优质的教师过来，导致教学条件和环境越来越落后。其结局，无非是曾经的留守儿童转变为农民工，一代一代，延续下去。想要打破这样的僵局，虽然不是一件易事，但仍要努力尝试：根据村小的具体问题，针对性地进行课改。

针对师资力量薄弱这一问题，应该加强农村教师队伍建设，提高农村教师的待遇和地位。教师是课改的研究者和执行者，是课改中的关键因素。纪录片中的光明小学，从头至尾只出现了两位代课老师，其数量之少让我不得不怀疑他们是否一个人就能胜任所有科目的教学呢？常言道术业有专攻，即使是能力再强的老师，也不能面面俱到。因此，从国家的层面出发去建设一支农村教师队伍是当务之急。很荣幸地是，我正是这支队伍里的一员。国家实施公费定向师范生制度一定程度上能够弥补农村教学对教师数量的需求，然而我认为更不能放松对师范生质量的培养，而应制定好一份合理的公费定向师范生培养方案，使其真正有资格站上三尺讲台，而不是出去误人子弟。再者，通过纪录片的方式，让外界更多的人看到农村教育的艰难和辛酸，鼓励更多的大学生志愿者来农村支教，让更多心系家乡的教师回乡贡献，将会有效地缓解师资薄弱的问题。

针对家庭教育缺失这一问题，对于留守儿童而言，并不能太多地做出多大的改变。因为只有父母外出务工，才能继续供给孩子上学的花费，一定程度上还有可能增加孩子接受高中、大学教育的机会。因此，还是要从最关键的学校教育出发，因为家庭教育中的主要问题是留守儿童和父母的分离及留守儿童监护人教育程度较低。留守儿童和父母分离的心理或许可以用我在观看影片时看到的一位网友评论的一段话来表述：“很多年前我就明白，我和父母是不同世界的人。他们不了解我在青少年时期承受的煎熬；我也不了解他们在成人世界中的焦虑。”长期的分离，使得亲子之间缺乏沟通和理解。年龄尚小的孩子们不是每个人都能主动理解父母的苦楚，而作为教师，教书育人者，可以试着对学生进行这方面的德育；而家长方面，教师也可以尝试多沟通，向他们传授一些合理的教育方法。

针对评价制度滞后这一问题，应由教师及时转变评价理念，将新课改中倡导的评价理念理解透彻，并积极地向学生和家长宣传，及时地在教学中实施。

针对教学环境简陋这一问题，主要的方法是向政府申请经费投入，加强基础设施的建设。面对课程资源不足的困境，作为教师，新课改中倡导的课程建设者与开发者，应该因地制宜，在农村地区开发出相应的课程资源，丰富学生学习的课堂。教师还应积极参加培训活动，不断提高自己的专业素养，在农村地区，根据当地特色，适当开发出有益的校本课程。

理了一遍自己提出的几点浅见，发现每一条建议都与教师息息相关。作为未来农村教师队伍的一员，既感到荣幸，同时也深知自己肩上所背负的担子有多重。然而，看到影片中这些孩子们每天天未亮就起床上学，无论冬夏寒暑，一个个小小的身影 ，从混沌的凌晨走到破晓的黎明 ，从泥泞的山路走到平坦的马路，便觉得为他们付出是值得的。在纪录片中截下了一幕美丽的风景，暖阳映照着白雪，也温暖着每一个孩子，我希望自己能够成为这样的暖阳。同时也真切地希望，村小每一个孩子的未来，能够清朗明媚。

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对于村小的孩子这部影片，虽然我没有看完，只看了前面一部分，但还是想说说我的感受。从影片一开始放，我就有一种想哭的冲动，每个孩子都是可爱的孩子，从一开始可以看出来，孩子们对于学习还是非常富有激情的，但是由于乡下的条件以及一些社会因素的影响，导致他们不能够拥有一个好的环境进行学习。在影片的最前面有一个女孩子说，她长大之后想去打工，那时候心情有点复杂，一种说不上来的感觉，因为村小的孩子们，真的很难去出村去接触外面的世界，所以在他们的认知范围内，出去打工才是一条最终的道路，但是我觉得像这些孩子们其实未来也是有很大的发展潜力的。 说说后面吧，后面建了一个学校，并且还请了代课老师，我觉得这个代课老师还是很负责的 ，他会去关心这些孩子们的学习，关心他们作业进度，但其实我觉得他在对学生进行批评教育的时候，可以采用更好的方法，不那么直接对孩子进行批评教育，因为我觉得孩子们本性是爱玩的，如果没有让他们体会到学习的重要性，这样可能会更容易激起孩子们内心的叛逆，让他们对于学习更没有动力。而且由于教师资源匮乏，代课老师少，一个老师要带两个班，不能同时兼顾到两个班，班级管理上的缺失，导致孩子们没有强烈的学习意识。 因为没有来得及看后面的部分，所以我就说说自己对于前面这小部分的感受，反观我自己我觉得我们真的幸运很多，有专门的老师专门的学校供我们学习，能看到外面精彩的世界。但是村小的孩子却只能待在乡下，对外面的世界完全不了解，会对摄影机好奇，甚至连国家主席都不知道，所以对于乡村教育这一方面，真的要引起大家的重视。 现如今，其实国家对于教育这一块也在不断改革，努力缩小城乡差距，大力培养教师，相信在今后村小的孩子们都可以接受到系统的教育，走出大山深处，迎接精彩的未来。

《村小的孩子》纪录片 剧照 蒋云洁

知道蒋能杰，是因为纪录片《加一》，那是一部比较特殊的留守儿童纪录片，在那部片子里出人意料地展现留守儿童属于孩子面的快乐和纯真，当然，也有我们众所周知的孤独和愁苦，展现了这个时代独属于他们的特殊的生活状态。

这次看《村小的孩子》，却在泪水中一再收获一种不舒服的感觉，这种不舒服，来源于《村小的孩子》是一部原原本本的纪录片，并且它的跟拍时间很长，各色人等的嘴脸都能在其中比较完整的呈现。这种真实的呈现既让那些冠冕堂皇、形式主义的官员嘴脸无处躲藏，也让人从另一种视角脱离情境看到我们针对留守儿童所采取的各种行动里，究竟哪些是出于情真意切的同理心，哪些是出于私欲或者虚荣心的自我感动。在作为一个行动者的同时，我们是否能够成为一个“反映的行动者”，时时刻刻保有一种自我反思与灵活行动的能力。

《村小的孩子》纪录片 剧照 蒋恒

留守儿童的苦，有多少是被建构出来的？

留守儿童是苦，农村生活是苦，这些都不可否认。但就如观影之后蒋能杰导演所言，留守儿童的苦，更多的并不在于困顿的物质环境和过早参与的农事劳动，真正的苦是父母陪伴的缺失，是教育的缺失。这与城市人的想象是非常不一样的。

关于父母陪伴的缺失和教育的缺失，这两点外界的想象和儿童自身的认知其实也存在着非常大的差异的。在写硕论的时候我就曾针对这一点进行细致的反思，孩童的心思是非常简单的，他们聪明地反映周遭的观点。也就是说，在很大程度上，他们因为父母不在身边所展现出来的一切其实某种程度上都是在迎合在外界的期待，从心理学上来说，儿童这个时期尚处于镜像阶段，他们内心尚未形成独立的自主判断。所以，当我们真的与这些留守儿童相处的时候，才是真的要小心地对话，而不是像纪录片中出现的那些来自大学的志愿者们，将自身视为一种神圣的救世主，煞有介事地安排一场蒋恒蒋鑫兄弟与父母的一场视频，并完全忽略孩子本身的语言体系强逼着孩子们说出拗口的“我爱你”。在那个镜头里，所有的眼泪，大概都是为志愿者们而流。

难道常见的因为相隔太久而稍显陌生的，接起电话尴尬地背书不是另一种孩童般的体贴吗？

《村小的孩子》纪录片 剧照 蒋云洁和奶奶

是慈悲还是同理？是改变还是毁灭？

观影会结束，有一场与导演的见面会，有一位创建“贵族幼儿园”的校长站起来慷慨成词，倒是令我想起了大学时的支教时光。那时我也抱着一种“乌鸦反哺”的心情每个寒暑假奔波到各个山区里开展支教活动，我们的社团简称为“下乡”。一开始总以为自己可以改变很多，后来却越发觉得这种大学生下乡的支教活动的残忍之处：我们眼睁睁地将繁荣的城市生活撕开一个口子给这些山区纯真的小朋友们看，鼓舞他们向往另一种生活的心，却浑然不去考虑究竟他们之中有多少人是真真正正能走到这一步的，又有多少人因为这一眼产生的晕眩而丧失了现实感，从此活在绝望之中。

而更更重要的是，我们就有足够的资格对每一种生活做出一种高下的判断了吗？富饶的城市生活就真的比恬淡的农村生活好吗？先进的技术带来的生产力进步就真的比男耕女织的小农社会更先进更高级了吗？为什么一代又一代的人被塑造成对生活只有一种想象的同批人类呢？

丧失想象力和包容心的我们，为什么就能居高临下泯然众生地草率地去干预另一代的人生呢，尤其是对于这些天真又尚未有自己成熟的判断的孩子们，为什么不能先建造一个有无限可能的花园呢？

你长大了想干嘛？这个社会是否变成只允许孩子们选择“打工”一种生活的社会？

《村小的孩子》纪录片 剧照 蒋恒兄弟

是行动者，更要是反映的行动者

问题被意识到的时候才是问题，而意识到问题却将其归结于体制或者别的原因选择束手就擒的话，那意识到问题又能怎样，除了表明你的慈悲之心，让我在深夜之中用灵魂向你感恩吗？我从来不去否认任何一种朝向留守儿童或者农民工的行动，即若是最微小的行动也犹如烛火照亮了暗夜中前行的人，但我们就应该沾沾自喜或者自我感动却忽略每一个行动背后所能引发的蝴蝶效应吗？

不能。

越是行动者更要深切地省思，我是真正在行动，在同理，在撬动这不公平的世界，使其能否在不伤害任何一个生灵的前提下顺利地发生下去。

共同体，从来不是集群主义，也从来不是少数人要服从多数人的利益，真正的共同体，是要在每时每刻都面临着伦理、道德、良心的叩问背负着某种罪恶感努力让所有人都好好活下去的信念。

跟随容易，反叛难；批判容易，行动难。

人生很难，爱每一个encounter的生命吧。

今天看完了《村小的孩子》，我的心里五味杂陈。这是对一小村子的留守儿童及其家庭长达六年跟拍的纪录片。片中孩子所处的生存环境是恶劣的，学习环境、教学条件等都很差。他们的信息闭塞，没有和外界有什么连通。在问出：国家主席是谁？首都在哪儿等问题时，他们也是一片迷茫。

村中只有一个老师，还是一个代课老师，两个班一个老师，教这个班，另外一个班的就在那儿玩。听到这些话语，我感受到了深深的无助。都说教育的前提条件是先有教学环境，师资力量。而这所农村小学里，每间教室的水泥地都是裂开的，桌椅都是落后的木桌，只有一块黑板一本书。

在2011年，张老师也因不满村小待遇等问题走了，去了其他地方继续代课。班级管理的三个环境：物质环境、制度环境、文化环境。在这所农村小学里，一个都没有满足。村里的都是想着长大了之后去赚钱，爷爷奶奶也都不识字，平常也没有书香满天，只有这个放牛，那个挖菜等。

班级只有：代课老师和学生。这两个职业，没有明确的班主任／各科老师等分别，班级没有进行组织管理，课外活动在纪录片中也是完全没有，不适合学生们德智体美劳全面发展。而这一切，却是我用微薄之力无法改变的现状。

我难以想象在湖南还有如此贫困的地区，还有这么多留守儿童连基本的上学都难以保障，而如今我切实看到了，我想，我要更加努力学习，努力成为一名合格的人民教师，待自己有能力的时候，多去帮助他们。